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¿Debo dar mi consentimiento para la evaluación y los servicios de educación especial?

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Folleto de Derechos de los Discapacitados en Texas

Creado 10/20/2020
Código de Publicación: ED25S

¿Debo dar mi consentimiento para la evaluación y los servicios de educación especial?

Este folleto puede estar disponible en Braille o archivo de audio a petición.

Cuando un estudiante tiene dificultades académicas o de comportamiento, algunos padres solicitan evaluación para educación especial. Las escuelas también pueden solicitar el consentimiento de los padres para evaluar para la educación especial y, si el estudiante es elegible, dar su consentimiento para los servicios de educación especial. Este folleto busca ayudar a los padres a decidir si la educación especial es necesaria y apropiada para su hijo. Empiece por considerar cómo le está yendo a su hijo sin los servicios de educación especial y considere los problemas a continuación para determinar si debe buscar servicios, dar su consentimiento para la evaluación o dar su consentimiento para los servicios. Además, tenga en cuenta que puede revocar el consentimiento en el futuro si comienza a creer que los servicios de educación especial son más dañinos que útiles.

Consideraciones

Servicios educativos individualizados
  • Evaluación completa del niño.
  • Un comité ARD (Admisión, Revisión y Destitución), que incluye a los padres, elabora un plan educativo individual para su hijo.
  • El plan debe proporcionar una educación pública apropiada y gratuita.
  • El plan puede incluir instrucción individualizada, alojamiento (como tiempo adicional) y modificaciones (como cambios en la escala de calificaciones o lo que se enseña).
  • El plan puede proporcionar servicios adicionales como terapia del habla, transporte o asesoramiento.
  • El plan también puede incluir un plan de mejora del comportamiento que utiliza apoyos conductuales positivos u otras modificaciones conductuales y alojamientos.
  • Los servicios individualizados pueden estar disponibles en el verano.
Las pruebas estandarizadas no determinan la promoción o la graduación 
  • Hay estudiantes que no están identificados para recibir servicios de educación especial que cumplen con todos los requisitos de crédito para graduarse, pero no se gradúan debido a los desafíos con las pruebas estandarizadas. Para los estudiantes en educación especial, sus comités ARD pueden proporcionar alojamientos en STAAR o determinar que el desempeño satisfactorio en las evaluaciones estatales no es necesario para la promoción o graduación.
Protecciones disciplinarias
  • Cuando la escuela quiere suspender, expulsar o enviar a un estudiante a una ubicación disciplinaria durante 10 días o más, el comité ARD debe decidir si la conducta fue causada por la discapacidad del estudiante o por la falla de la escuela en implementar el plan individualizado. Para la mayoría de las conductas, el estudiante no puede ser eliminado si la respuesta a cualquiera de las preguntas es «sí».
  • A pesar de esta sólida protección legal, la mayoría de los sistemas escolares continúan eliminando de manera desproporcionada a los estudiantes con discapacidades, y hacer cumplir las protecciones disciplinarias a menudo requiere defensa.
  • Los estudiantes que reciben educación especial cuyos comportamientos interfieren con su educación deben ser evaluados para determinar por qué ocurren los comportamientos. La evaluación debe usarse para desarrollar un plan para mejorar el comportamiento del estudiante. La evaluación debe usarse para desarrollar un plan para mejorar el comportamiento del estudiante.
Servicios de transición
  • Debe recibir evaluación y servicios de transición para prepararse para la vida después de la escuela secundaria.
  • Puede permanecer en la escuela pública hasta los 21 años, en lugar de pagar la instrucción en la universidad o en un programa vocacional.
Otras protecciones legales
  • Los padres juegan un papel clave en determinar cómo son los servicios de educación especial para sus hijos. Los padres no tienen por qué aceptar lo que propone una escuela.
  • Los padres tienen derecho a presentar una queja, solicitar una audiencia e incluso presentar una demanda en un tribunal federal para garantizar que el niño reciba la educación adecuada.
  • Los padres tienen la opción de traer un defensor o abogado para ayudar en las reuniones de ARD.
  • La defensa puede mejorar los resultados de los niños que reciben educación especial. Obtenga más información sobre sus derechos o solicite ayuda en DRTx.org.
Posibilidad de problemas de estigma y autoestima
  • Los estudiantes y los padres, comprensiblemente, temen el estigma de la educación especial, el posible acoso por parte de sus compañeros y el impacto en la autoestima del estudiante. Si bien una escuela no debe revelar el estado de educación especial de un niño, los compañeros pueden notar si un estudiante recibe ayuda adicional, va a una ubicación autónoma o viaja en un autobús de educación especial. Sin embargo, los educadores a menudo informan que los compañeros son más tolerantes con las diferencias de lo que temen las familias.
  • Algunos estudiantes informan que se sienten avergonzados de recibir educación especial, pero otros informan que se sienten aliviados al tener una explicación para las dificultades académicas o de comportamiento.
  • A veces también existe el riesgo de estigma por no intervenir. Los estudiantes que no reciben la ayuda necesaria pueden atrasarse más o tener comportamientos cada vez mayores, lo que también puede generar estigma.
Potencial de expectativas reducidas
  • El Comité ARD a veces puede reducir las expectativas de desempeño de su hijo más de lo apropiado. El material desafiante de manera inapropiada puede ser frustrante, desalentador y aumentar los desafíos de comportamiento.
  • Es posible que algunos maestros no esperen que su hijo aprenda o tenga éxito en dominar el material al nivel del que es capaz. Algunos educadores pueden ayudar demasiado a su estudiante, comunicándole inconscientemente falta de confianza o no desafiarlos.
Potencial de colocación y exclusión restrictivas
  • La ley IDEA establece que los estudiantes con discapacidades deben recibir educación en el «ambiente menos restrictivo» (LRE) siempre que sea posible.
  • La mayoría de los estudiantes que reciben servicios de educación especial pasan la mayor parte de su día escolar en clases regulares de educación general (inclusión).
  • A veces, los estudiantes son trasladados a clases más restrictivas con todos los estudiantes de educación especial durante parte o incluso todo el día. Esas clases pueden ofrecer menos estudiantes por maestro, por lo tanto, servicios educativos más personalizados. Sin embargo, la mayoría de los salones de clase de educación especial contienen una gama más amplia de edades y grados, por lo que los estudiantes pierden parte de la instrucción y el plan de estudios que se imparte en el aula de educación general. Los estudiantes también se pierden los modelos positivos de sus compañeros que demuestran una sólida comunicación, comportamiento y habilidades académicas. Además, cuando un niño es colocado en un salón de clases de comportamiento restrictivo, el niño puede comenzar a imitar algunos de los comportamientos negativos exhibidos por sus compañeros.
  • Algunos estudiantes son trasladados a clases de educación especial separadas durante parte de su día y, en casos raros, pueden ser enviados a escuelas separadas o incluso a ubicaciones residenciales.
Desproporcionalidad racial
  • Existen desproporcionalidades raciales en la identificación, colocación y disciplina de educación especial.
  • En Texas, los estudiantes negros se identifican desproporcionadamente como necesitados de servicios de educación especial, mientras que los estudiantes hispanos/latinx y los estudiantes asiático-americanos no son identificados como necesitados de servicios de educación especial.
  • Los estudiantes del idioma inglés también están sub-identificados como necesitados de educación especial en Texas.
  • Hay mayores desproporcionalidades en algunas categorías de discapacidad, en algunos distritos y en algunos campus.
  • La contaminación ambiental, la exposición al plomo, la nutrición y el acceso a la atención prenatal y la atención médica preventiva influyen en la presencia de discapacidad. Algunos factores de riesgo no se distribuyen por igual entre grupos raciales y étnicos.
  • La desproporcionalidad también se debe a un sesgo implícito en la derivación y evaluación para los servicios de educación especial.
  • Las investigaciones han encontrado que los estudiantes de color en educación especial tienen más probabilidades de experimentar una remoción disciplinaria y de ser colocados en aulas y escuelas de educación especial más restrictivas.
Papel de la defensa
  • Los padres juegan un papel clave al determinar cómo son los servicios de educación especial para sus hijos.
  • No tiene que aceptar lo que propone la escuela. Puede no estar de acuerdo con las metas, alojamiento, servicios o ubicación según sea necesario para defender lo que cree que es apropiado para su hijo.
  • La defensa puede marcar una gran diferencia. Obtenga más información sobre sus derechos o solicite ayuda en DRTx.org.

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Admisión: 1-800-252-9108
Línea Principal: 512-454-4816

Descargo: Disability Rights Texas se esfuerza por actualizar sus materiales anualmente, y este manual se basa en la ley vigente en el momento en que fue redactado. La ley cambia frecuentemente y está sujeta a varias interpretaciones por diferentes cortes. Cambios futuros en la ley pueden hacer que parte de la información en este folleto no sea exacta.

Estos folletos no pretenden sustituir ni reemplazan el consejo de abogados o la asistencia basada en su situación en particular.

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